CAPACIDADES Y HABILIDADES EN EL INFANTE

Muchas veces, a la hora de pensar en nuestros hijos, soñamos con lo que será de mayor: médico, maestro, bombero... Y es que todo sueño se puede conseguir con un proyecto de vida y, en el caso de los niños, con un proyecto educativo.

Debemos saber que todo proyecto educativo debe ser realista, ya que no podemos enseñar a esquiar a un bebé de meses que todavía no sabe andar, ni enseñar operaciones matemáticas muy complejas a un niño de cuatro años. La razón estriba en que ni su mente ni su cuerpo (física o cognitivamente) está preparado para ello, y sería inútil intentarlo. De igual modo debemos saber que, por ejemplo, para montar en bicicleta siempre habrá tiempo, aunque le resultará más fácil aprender a un niño de cuatro años que a una persona de cuarenta años.

Las capacidades y habilidades infantiles de acuerdo con la edad

Un alumno, cuando le preguntaron qué quería estudiar al año siguiente en la Universidad, contestó muy acertadamente:¿qué se puede estudiar? Al igual que al ir a un restaurante miramos en la carta todos los platos y elegimos, no pedimos el primero que aparece, el adolescente debe conocer toda la relación de estudios existentes en el mercado, en qué consiste cada uno, lo que abarca, qué salidas tendrá, dónde se encuentran las facultades....

Contamos de antemano con que la fuerza de voluntad mueve montañas. Pero, ¿no sería mejor facilitarles las cosas a nuestros hijos para que su aprendizaje fuese más placentero que sufrido? Citando a Fernando Corominas y refiriéndome a los Períodos Sensitivos quisiera poner en el camino una educación lo más práctica e integral posible, donde formemos a nuestros hijos en todas sus capacidades (físicas, intelectuales y de voluntad). Podemos dar pautas a los niños en muchos campos e iniciarles en ellos. Pero, una vez ellos se ven con unas destrezas o con unos gustos, el día de mañana, la educación que han adquirido tiene haberles capacitado para elegir lo que deseen, partiendo siempre del conocimiento.

Educar en positivo, según la edad del niño

Partiendo del conocimiento de los Períodos Sensitivos podremos plantear un Proyecto Educativocon objetivos a corto, medio y largo plazo sin agobios y con la tranquilidad de estar educando en positivo.

- 0-4 años: trabajar la música
- 1-4 años: hablar
- 1-8 años: idiomas
- 2-8 años: memoria
- 3-8 años: lectura
- 4 9 años: escritura 
- 3-10 años: cálculo mental
- 6-12 años: habilidades básicas del pensamiento
- 4-10 años: juegos simbólicos, juegos de reglas y estrategias

En otro orden de cosas:
- 0-5 años: orden
- 3-9 años: sinceridad
- 4-11 años: obediencia
- 7-12 años: generosidad, justicia, afán de superación, compañerismo, responsabilidad, laboriosidad...
- 2-16 años: pudor, amistad, templanza
- 14-16 años: ayuda a los demás
- 14- 20 años: solidaridad, justicia social

NIÑEZ TEMPRANA

Es la etapa en donde el niño el niño desarrolla el pensamiento simbólico. en la cual se puede demostrar en tres formas principales:

• la imitación diferida: es la imitación de una acción observada, tiempo después que ha pasado.

ejemplo: un niñi coge el cepillo y trata de cepillarse despues de ver a su padre hacer lo mismo.

• El juego simbólico:los niños en sus juegos utilizan un objeto para representar algo más.

ejemplo: un niño que utiliza la escoba y monta sobre ella para simbolizar que es un caballo

• El lenguaje: los niños utilizan un sistema común de símbolos para comunicarse.

Ejemplo: un niño dice: ¡quiero un tlé! es un niño que recien esta aprendiendo a pronunciar las palabras y su mamá interpreta que el niño trata de decir que quiere un chicle.
CARACTERÍSTICAS: 

- Es animista

- Es artificialista

- Es fantasioso

- Es egocéntrico

¿quien fue jean piaget?

Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la biología y el mundo natural, especialmente losmoluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología durante sus estudios medios.

Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantón de Valais. Hasta su traslado a París en 1919 se desempeñó por un período breve en laUniversidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su interés en el Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto en que profundizó además en la obra de Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (años después asistiría al Congreso de Psicoanálisis en Berlín en 1922, donde también conoció personalmente a Freud).¹

Después de su traslado a París, desarrolló una vida académica intensa marcada por los contactos con connotados profesionales del área. Trabajó con Hans Lipps y con Eugen Bleuler. Enseñó en una escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien había creado junto a Théodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo había conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de París. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que los niños y jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecían a una cierta regularidad que merecía atención. Así, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de errores que algunos niños mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llevó a aventurar primeramente la hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período). En 1920 participó también en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) desarrollado por Stern.

Retornó a Suiza en 1921, y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra, institución en la que se desempeñó como director de investigaciones.

En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudió desde su infancia.

A partir de 1936, mientras ejercía la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones científicas de renombre en el área (como los Archives de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie) fue nombrado director del Bureau International de la Education de la UNESCO ²

En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Ginebra, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980

OPERACIONES CONCRETAS

PERIODO SENSORIO-MOTOR

Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos  y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

Los niños construyen su comprensión del mundo a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales (como la visión y la audición) con las acciones físicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitación para ampliar su repertorio conductual.

Este período de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad más importante para Piaget, no así la edad precisa de su aparición.

A continuación podemos visualizar el siguiente viedo sobre como el niño desarrolla la etapa sensorio-motor.